制造業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的 “壓艙石”。近年來(lái)，濰坊職業(yè)學(xué)院緊扣濰坊及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才的迫切需求，聚焦現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，創(chuàng)新提出并實(shí)踐“以崗定標(biāo)、三階賦能”的培養(yǎng)理念。通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新、培養(yǎng)模式革新、課程體系重構(gòu)，構(gòu)建起資源共享、過(guò)程共管、人才共育、責(zé)任共擔(dān)的產(chǎn)教融合體系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”到“準(zhǔn)職業(yè)人”的無(wú)縫轉(zhuǎn)變，為區(qū)域制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁人才動(dòng)能。

創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，筑牢產(chǎn)教融合育人平臺(tái)

學(xué)院將深度校企合作作為人才培養(yǎng)的核心基石，通過(guò)搭建平臺(tái)、完善機(jī)制、拓展領(lǐng)域，推動(dòng)校企從“淺層合作”走向“深度共生”。

建強(qiáng)實(shí)體化育人平臺(tái)。圍繞“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)化，校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目化，管理模式企業(yè)化，學(xué)習(xí)過(guò)程工作化”目標(biāo)，聯(lián)合龍頭企業(yè)組建企業(yè)冠名的“現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院”，每年遴選60名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，企業(yè)同步提供實(shí)習(xí)崗位、項(xiàng)目資源和技術(shù)支持，讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

健全常態(tài)化協(xié)同機(jī)制。實(shí)施“校企共管、共贏、互監(jiān)”運(yùn)行模式，成立由校企專家共同組成的人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，按照“引企入教、推教入企、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的發(fā)展思路，在專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)研究、人才培養(yǎng)、師資共享等方面深度融合，制定《雙師選聘制度》《學(xué)生管理制度》《協(xié)同教學(xué)制度》《工匠人才評(píng)價(jià)制度》等制度，構(gòu)建“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)”的校企協(xié)同育人閉環(huán)。

拓展全鏈條合作領(lǐng)域。依托產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體等平臺(tái)，將合作從人才培養(yǎng)延伸至技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域。學(xué)院組織技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和項(xiàng)目支持，年均服務(wù)企業(yè)超500次。近五年，約2000名的制造類專業(yè)學(xué)生參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目，師生聯(lián)合授權(quán)專利80余件，獲省級(jí)及以上大賽獎(jiǎng)項(xiàng)300余項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)“育人”與“服務(wù)”雙向賦能。

踐行三階賦能，構(gòu)建能力遞進(jìn)培養(yǎng)模式

以“三階賦能”為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)生能力從 “通用基礎(chǔ)”到“專項(xiàng)技能”再到“綜合實(shí)戰(zhàn)”階梯式成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)與崗位需求的精準(zhǔn)匹配。

創(chuàng)新“學(xué)崗融通、三階遞進(jìn)”培養(yǎng)模式。對(duì)接企業(yè)核心崗位要求，按照“共商需求－－共制方案－－共施計(jì)劃－－共同培養(yǎng)”協(xié)同育人主線，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。采用“1+1+1”三段式人才培養(yǎng)，第一階段在校內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，第二階段在現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院鍛造核心技能，第三階段在企業(yè)制造現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展綜合淬煉。校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目入選教育部第一批職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，相關(guān)成果《服務(wù)區(qū)域精密制造：“定制定培、三步六融”校企協(xié)同育人創(chuàng)新與實(shí)踐》獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

打造“雙崗雙能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立校企人才雙向互派、互兼機(jī)制，制定《雙導(dǎo)師選拔及培育機(jī)制》《雙導(dǎo)師管理和考核辦法》，從企業(yè)典型崗位遴選富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家，從學(xué)校遴選富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，全面推行“一課雙師”協(xié)作式教學(xué)，即一門專業(yè)課程由“1位專業(yè)教師+1位企業(yè)技術(shù)人員”共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

強(qiáng)化“教學(xué)做一體化”實(shí)踐環(huán)節(jié)。將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的核心載體，學(xué)生在雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下，直接參與產(chǎn)品加工、工藝優(yōu)化、設(shè)備調(diào)試等實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，全程參與項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到落地的全流程。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)反饋機(jī)制，根據(jù)企業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在職業(yè)院校技能競(jìng)賽中累計(jì)斬獲國(guó)賽一等獎(jiǎng) 24 項(xiàng)。

重構(gòu)課程體系，精準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)能力

堅(jiān)持以崗位能力為導(dǎo)向，系統(tǒng)重構(gòu)課程與教學(xué)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和適應(yīng)性。

構(gòu)建模塊化課程體系。圍繞現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與工匠精神內(nèi)化，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與崗位認(rèn)知邏輯，序化崗位課程，構(gòu)建 “公共基礎(chǔ)課程 + 專業(yè)基礎(chǔ)課程 + 崗位方向課程 + 匠育拓展課程” 的模塊化體系，實(shí)現(xiàn) “學(xué)什么” 與 “做什么” 精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。

聯(lián)合開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。校企深度參與課程建設(shè)全過(guò)程：依據(jù)企業(yè)員工素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)企業(yè)文化課、人生技能課、職業(yè)素養(yǎng)課等軟素質(zhì)課程；結(jié)合崗位技能要求，開(kāi)發(fā)貫通學(xué)校學(xué)習(xí)和產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)課程；聯(lián)合編寫《銑床加工技術(shù)》《模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造》等 12 冊(cè)工作手冊(cè)式教材。

優(yōu)選情境化教學(xué)內(nèi)容。依托合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群崗位工作內(nèi)容，遴選出典型生產(chǎn)項(xiàng)目，序化教學(xué)內(nèi)容，生成情景化教學(xué)任務(wù)。將生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的任務(wù)載體，打破傳統(tǒng)課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)碎片化，重新構(gòu)建基于企業(yè)工作崗位的新體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫銜接。

科學(xué)實(shí)施考評(píng)，織密人才質(zhì)量“保障網(wǎng)”

以評(píng)價(jià)改革為牽引，建立覆蓋“入口—過(guò)程—出口”的全鏈條質(zhì)量保障機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定可控。

招生選拔精準(zhǔn)化。遵循“可進(jìn)可退”機(jī)制，打破專業(yè)限制，通過(guò)企業(yè)到校宣講、學(xué)生入企參觀等措施，學(xué)生結(jié)合個(gè)人能力、意愿及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。精準(zhǔn)定位“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念，開(kāi)設(shè)特色實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化技能、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操能力與問(wèn)題解決能力。

考核評(píng)價(jià)實(shí)戰(zhàn)化。參照企業(yè)崗位定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將考核點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐任務(wù)單，采用“現(xiàn)場(chǎng)操作錄像打分+過(guò)程性考核”方式，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生崗位適配能力。建立學(xué)分互換機(jī)制，將過(guò)程化考核與企業(yè)崗位技能認(rèn)證掛鉤，提升人才培養(yǎng)針對(duì)性。

質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)化。構(gòu)建“以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的質(zhì)量保障機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生技術(shù)技能水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)。設(shè)立淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)擇優(yōu)增補(bǔ)。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果作為入職項(xiàng)目企業(yè)的定崗、定級(jí)、定薪的重要依據(jù)。以歌爾股份為例，濰坊職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生比普通就業(yè)畢業(yè)生同期平均薪酬凈增20%，71.9%定崗為享受本科生待遇的企業(yè)技師8級(jí)，2%定崗為享受研究生待遇的技師9級(jí)，12級(jí)以上占比超過(guò)55%，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲市場(chǎng)充分認(rèn)可。

來(lái)源：濰坊職業(yè)學(xué)院

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