適應變化，才能贏得主動，這是創(chuàng)新的邏輯，也是打開發(fā)展之門的鑰匙。

　　近日，天津大學的劉洪教授拿到了下學期的新課表。3年前，由他主講、原屬電氣自動化與信息工程學院的“電力系統(tǒng)基礎”課程，被劃入未來技術學院。結(jié)合新型儲能專業(yè)需求，學校打破院系“圍墻”，組建跨學科團隊。與劉洪一起“跨界”工作的，還有材料、機械等其他十幾個專業(yè)的老師。依據(jù)新的考核機制，他們將圍繞企業(yè)需求，帶領學生設計相關產(chǎn)品。

　　拆“墻”也是搭“橋”。如今，面對前沿重大科學問題，“單打獨斗”式創(chuàng)新已顯乏力。打破學科間無形的“墻”，促進不同領域知識交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新，正在成為新趨勢。以新型儲能技術攻關為例，就離不開電氣、材料、機械等多領域知識的支撐。從實踐來看，學科的交界處，恰是有可能產(chǎn)生重大科學突破的地方。

　　拆“墻”搭“橋”，也是在建生態(tài)。在整個創(chuàng)新體系中，“教”如土壤，是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的源頭供給，為營造創(chuàng)新生態(tài)注入活水；“產(chǎn)”如樹苗，既扎根土壤生長，又會根據(jù)環(huán)境變化，向土壤釋放新的需求信號。兩者緊密互動，推動知識、技術、資本、人才更加順暢地流動，方能讓創(chuàng)新生態(tài)生機勃勃。教育是創(chuàng)新的源頭，需要在基礎領域“深挖井”，也需打開視野，主動對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供新知識、新技術、新理念。當“教”不再只盯著書本里的道理，而是與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，“產(chǎn)”與“教”就能實現(xiàn)更加密切的同頻共振，為創(chuàng)新發(fā)展賦能助力。

　　機制“活”，源頭創(chuàng)新的水才能“活”。以往教師、科研人員的主戰(zhàn)場在課堂、在實驗室，怎樣讓他們更積極主動對接企業(yè)，面向生產(chǎn)一線開展創(chuàng)新？改革是關鍵。天津大學啟動教師績效考核機制改革，讓“跨界”老師嘗到圍繞產(chǎn)業(yè)做學問的甜頭；天開高教科創(chuàng)園用實打?qū)嵉闹С?，幫不少高校教師完成從“育人者”到“?chuàng)業(yè)者”角色的轉(zhuǎn)變……以需求為導向、以發(fā)展為目標部署改革，打破體制機制藩籬，必將推動各領域書寫更加精彩的創(chuàng)新故事。

　　當有礙深度融合的“墻”越來越少、促進握手的“橋”越來越多，依靠創(chuàng)新驅(qū)動的新質(zhì)生產(chǎn)力定將蓬勃發(fā)展。(金之平)

　?。ㄕ幾浴短旖蛉請蟆?，原題為《突破，從敢“拆”開始》）

　　《 人民日報 》（ 2025年07月29日 05 版）

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